Incluiré en esta página una relación sistemática de todos los estudios, informes y proyectos de investigación que se realicen en instituciones oficiales y universidades. Tener a mano estos informes resulta fundamental como marco de referencia para formular propuestas y tomar decisiones.



Captura de pantalla 2017-03-22 a las 13.00.08.png
(texto procedente del de "Integración de las competencias ALFIN/AMI", que viene a continuación)

El «marco común de competencia digital docente» surge con el objetivo de ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir con fines de formación y en procesos de evaluación y acreditación. Su misión es permitir que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos.

Los objetivos son:
– Facilitar la referencia con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores.
– Ayudar a ser más exigentes con la competencia digital docente.
– Posibilitar una lista de competencias mínimas de docentes.
– Ayudar a que el docente tenga competencia digital para usar recursos digitales en sus tareas docentes.
– Influir en el cambio metodológico.

Tras estudiar diferentes propuestas se toma como base del marco común de competencia digital el Proyecto DIGCOMP, cuyo objetivo es elaborar una propuesta de marco para la competencia digital mediante una lista de 21 competencias descritas en conocimientos, habilidades y actitudes. Por lo tanto, tomando como base el proyecto anteriormente mencionado, se especifican las siguientes áreas: información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. Dentro de cada una de las áreas se integran las competencias que se dividen en tres niveles: básico, intermedio y avanzado.
De lectura y trabajo obligatorio.
Captura de pantalla 2017-03-22 a las 12.44.38.png
(capturas parciales del Índice)

Captura de pantalla 2017-03-22 a las 12.47.49.png
Captura de pantalla 2017-03-22 a las 12.49.00.png
Una obra de obligada lectura. Por su seriedad, por su realismo, por su valentía en la apuesta.
Si se quiere tener un horizonte con propuestas concretas y asumibles sin renunciar a la ambición de miras, hay que leer y subrayar mucho.
Captura de pantalla 2017-04-04 a las 11.57.30.png
Documento referenciado y sintetizado en "Integración de las competencias ALFIN/EMI..."

19 páginas.

Está en inglés de momento.

aX2e4xUyACTABJsAEmID7EejeHdiwARg3TiVY3K+b3CMmwASYABNgAkzAjQj8f7w9efx+TQjxAAAAAElFTkSuQmCC.png
Como el anterior, referenciado y sintetizado en "Integración de las competencias ALFIN/EMI, entre los docs de referencia para el informe.
Sobre el modelo de las tres fases hay más material en el apartado de ALFIN- textos.

www.revistacomunicar.com pdf preprint 38 08 PRE 13470.pdf.png
Pdf del artículo publicado en la revista Comunicar.
Sirvió de base para una amplia investigación coordinada por Joan Ferrés que terminó con un rotundo suspenso de la educación mediática de los españoles: ver pdf en la siguiente línea.
De imprescindible lectura para abordar la enseñanza de la alfabetización mediática.
ntic.educacion.es w3 competencia_mediatica competencia_mediatica.pdf.png
Captura de pantalla 2016-02-29 a la(s) 13.14.37.png
Pdf de 200 pgs.

Resultado: el 95,4% de la ciudadanía española suspende. O dicho de otro modo, el aprobado no llega al 5%, con muy poco cambios entre mujeres 95,1% suspensos, y hombres con una 95,8%.
Estos datos merecen un breve destacado:*
Existe un gran desconocimiento sobre la influencia que puede tener un mensaje digital, aunque la mayoría opina que a los demás sí que les afectan. A esto denominamos como ilusión de invulnerabilidad.
  • De las dimensiones, una que apenas se percibe cuando se mira u observa un mensaje audiovisual es la ideología y los valores.
  • Se desconocen las interacciones entre las pantallas y el cerebro emocional con su entorno inconsciente.

¿Y ahora qué?*
La educación mediática debe estar presente en todas las disciplinas de todos los niveles y etapas educativos, con mecanismos de evaluación eficientes, que potencien un cambio comunicativo en las aulas.
  • Como señala el Parlamento Europeo (2008), educación mediática no solo para menores, también para adultos y tercera edad.
  • Una educación mediática que contemple necesariamente las seis dimensiones: lenguaje, tecnología, ideología y valores, producción y programación, recepción y audiencias, finalmente, estética.
  • Las competencias digitales exigen competencias emocionales.
  • Atención especial a los padres y madres de familia que deben formar el triángulo de la educación mediática con la escuela y los propios medios.

.
Tremendo e Imprescindible
Captura de pantalla 2017-04-04 a las 14.04.21.png
Página de la UE. Aunque tiene más de escaparate que de otra cosa, se accede en ella a algunos de los informes elaborados en su seno.

Captura de pantalla 2015-12-09 a la(s) 11.20.19.png
Publicado por la UNESCO en 2011, está accesible en
esteenlace oficial


Captura de pantalla 2017-04-04 a las 14.11.47.png
Una propuesta de desarrollo.
De trabajo obligatorio para elaborar propuestas globales. En eso estamos.

Un buen resumen en este artículo de EL NACIONAL de Caracas.



Captura de pantalla 2015-12-09 a la(s) 11.00.21.png
Libro blanco elaborado por el Consejo Audiovisual de Cataluña en 2003.
Fue elaborado por José Manuel Pérez Tornero.

El informe se puede descargar en esta dirección de Scribd


......................................................................................................
Aunque, con todo lo que ha caído desde entonces, ya queda un tanto obsoleto, la autoría del mismo es una garantía de reflexiones y propuestas de calado.


.....................................................................................................................
Captura de pantalla 2015-12-10 a la(s) 12.21.31.png
  • Es la página del Proyecto Coordinado I+D"LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN UN ENTORNO DIGITAL. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EN TRES ÁMBITOS SOCIALES"
  • Cuenta contres líneas de investigación que analizan sectores específicos, en cuanto a sus responsabilidades sociales en el grado de competencia audiovisual, siendo seleccionados por su relevancia, los sectores educativos (universitario y obligatorio) y los profesionales de los medios.
.
PROYECTO COORDINADO:
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN UN ENTORNO DIGITAL. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EN TRES ÁMBITOS SOCIALES.
Investigador Principal: Joan Ferrés Prats
SUBPROYECTOS:
LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ANTE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN UN ENTORNO DIGITAL
Investigador principal: Joan Ferrés Prats
LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA ANTE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN UN ENTORNO DIGITAL
Investigador principal: José Ignacio Aguaded-Gómez
LOS PROFESIONALES DE LA COMUNICACIÓN ANTE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN UN ENTORNO DIGITAL
Investigador principal: Agustín García Matilla
  • Ferrés y Aguadez, lo mismo que García Matilla son una referencia en estos estudios y proyectos.

  • Como se puede comprobar, la oscilación terminológica también está presente en este proyecto, equiparando competencia mediática con comunicación audiovisual.
  • El diseño de la web está muy logrado, pero el contenido es, de momento (dic 2015) muy escaso. Dejémosles trabajar.
Captura de pantalla 2015-12-10 a la(s) 12.11.09.png
Publicado en 2011, intervienen en el mismo un grupo de profesores de referencia:

Captura de pantalla 2015-12-10 a la(s) 12.14.30.png

Tiene 124 páginas y está publicado en ISSUU
Conocido a través de la web del proyecto de investigación Competencia Mediática, que se reseña más arriba.
Captura de pantalla 2015-12-10 a la(s) 13.25.28.png
Libro publicado en Netbiblo en 2011, con 200 páginas.

En Google Libros hay una buena selección de páginas.

Captura de pantalla 2015-12-10 a la(s) 13.24.21.png