Félix Benito Morales

DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
La mayoría de los docentes de la educación obligatoria somos conscientes, por un lado, de la necesidad de cambiar el qué y el como enseñar, para responder más eficazmente a las nuevas demandas educativas de la sociedad de la información; y por otro lado, nos sentimos arrastrados por la inercia de los tradicionales procedimientos pedagógicos, por la comodidad del libro de texto y los apuntes como fuentes exclusivas de información.

Los estudiantes de Primaria y Secundaria hacen principalmente un uso de las herramientas digitales como forma de ocio y relación social, y en una pequeña proporción como ayuda académica, para por ejemplo buscar información para completar trabajos, generalmente sin la supervisión de un experto y acudiendo a buscadores que simplifiquen su tarea; una búsqueda sin los criterios necesarios para validar los contenidos que encuentran. Posteriormente, mediante la técnica básica de los procesadores de texto de cortar y pegar, acaban sus trabajos con una presentación impecable, llena de colorido y letras distorsionadas.

Se hace un consumo rápido y superficial de la información a modo de zapping, sin una planificación estratégica y sin un resultado significativo para el aprendiz; es decir, que no se plantean cuestiones como:
- ¿Qué tipo de información necesito?
- ¿Cuáles son los conceptos clave?
- ¿Dónde la puedo consultar?
- ¿Cuál es la información más importante?
- ¿De qué modo la organizaré?
- ¿Qué conclusiones puedo sacar?

Pienso que a nuestros estudiantes, desde la Primaria, hay que hacerles conscientes de cinco premisas básicas en cualquier tarea intelectual:
  1. Que conozcan la diferencia entre información y conocimiento. Estamos rodeados de múltiples datos que nuestra mente percibe y procesa, pero que en muchas ocasiones no tienen sentido ni significado. Cuando la mente humana los relaciona, enlaza lo que sabe con lo nuevo, hace una construcción de conocimientos. La simple memorización no produce aprendizaje pues no tiene un significado para el que aprende, y la información se mantiene en la memoria a corto plazo el tiempo necesario para responder por ejemplo, a un examen.
  2. Que sientan la necesidad de formularse preguntas y plantearse diversas alternativas, de organizar y razonar la información.
  3. Que hagan una valoración, conforme a diversos criterios, de las fuentes de información que utilizan y no se contenten con las primeras referencias encontradas.
  4. Que realicen la síntesis de los textos, mediante la selección de las ideas principales o la elaboración de mapas de conceptos. Para muchos de nuestros alumnos, hacer un resumen es copiar partes del texto.
  5. Y que hagan una autoevaluación del trabajo elaborado y del proceso de aprendizaje.
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INTEF:


Bibliotecas Escolares. La alfabetizacióninformacional (ALFIN)
Según el documento Marco de referencia para las bibliotecas escolares, publicado por el Ministerio de Educación en 2011, "la consecución de una de las competencias básicas recogidas en los nuevos currículos, denominada Tratamiento de la información y competencia digital, exige la utilización de fuentes informativas diversas y en distinto soporte, más allá del libro de texto (impreso o electrónico). La biblioteca escolar, además de otros puntos de acceso a recursos digitales que puedan existir en el centro (aulas multimedia, punto de acceso a internet en las aulas,...), es el instrumento fundamental para el trabajo enfocado a la adquisición de esta competencia, superando el alfabetismo digital (conocimiento del uso de los ordenadores y otros recursos digitales) y contemplando los contenidos propios de lo que, en foros internacionales y nacionales, se está denominando alfabetización informacional (ALFIN)".

Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.


Esta es la definición de alfabetización informacional del Colegio de Bibliotecarios y Profesionales de la Información británico (CILIP). Es una de las últimas (2004) pero ha hecho fortuna porque expresa con mucha claridad las habilidades o competencias necesarias para que una persona pueda ser considerada como alfabetizada en información, que según el propio CILIP consisten en la comprensión de

  • la necesidad de información
  • los recursos disponibles
  • cómo encontrar la información
  • la necesidad de evaluar los resultados
  • cómo trabajar con los resultados y explotarlos
  • ética y responsabilidad en la utilización
  • cómo comunicar y compartir tus resultados
  • cómo gestionar lo que has encontrado.

El modelo de las "Tres fases"

En España, Glòria Durban propone un modelo específico, en sintonía con las normas internacionales. Su finalidad es facilitar la planificación en los centros de un programa sistemático y globalizador que pueda concretarse en las diferentes etapas de la educación obligatoria. Se denomina el modelo de las Tres fases.
  1. Búsqueda y recuperación de la información
    • Reconocer la necesidad de información
      • Definir el problema que hay que resolver
      • Determinar qué información se necesita
      • Identificar las características de esta información: cobertura geográfica y cronológica, nivel, extensión y formato
      • Diseñar un plan de trabajo para abordar la tarea
    • Comprender los recursos de información disponibles
      • Comprender cómo se elabora organiza y almacena la información (formatos y soportes)
      • Conocer los distintos tipos de recursos existentes (tipologías documentales)
      • Comprender las características y utilidades de cada tipo
      • Seleccionar los recursos que mejor se ajusten a la necesidad planteada
      • Conocer cómo acceder a los recursos informativos en las bibliotecas y en Internet
    • Localizar y recuperar información
      • Planificar el trabajo de búsqueda
      • Diseñar estrategias de búsqueda
      • Conocer la herramienta de búsqueda específica de cada tipo de recurso informativo
      • Utilizar sistemas avanzados de recuperación de información
    • Evaluar los resultados y el proceso de búsqueda
      • Comprender, analizar e interpretar críticamente los resultados de una búsqueda
      • Identificar y seleccionar la información relevante
      • Aplicar criterios para valorar la calidad de la información: fiabilidad, actualización, accesibilidad y usabilidad
      • Identificar la sobrecarga informativa
      • Comparar información de diversas fuentes
      • Reflexionar sobre la validez de los procesos de la búsqueda realizada



  1. Análisis y tratamiento de la información
    • Explorar, organizar y registrar los contenidos seleccionados
      • Explorar la información seleccionada
        • Comprender, analizar e interpretar con profundidad la información
        • Segmentar y establecer relaciones jerárquicas y asociativas
        • Sistematizar y sintetizar la información relevante
      • Organizar el registro de la información seleccionada
        • Extraer y registrar la información relevante
        • Ordenar y clasificar la información seleccionada
        • Almacenar la información recuperada con métodos específicos
        • Representar los contenidos de forma sintética con esquemas y resúmenes
    • Transformar la información en conocimiento personal
      • Incorporar la nueva información a la propia base de conocimientos
      • Integrar información de fuentes diversas
      • Hacer inferencias
      • Construir significados
      • Establecer conexiones con conocimientos previos
      • Formular conclusiones
      • Elaborar nueva información



  1. Comunicación y aplicación de la información
    • Actuar con ética y responsabilidad en la utilización
      • Acceder legalmente a los recursos de información
      • Reconocer y citar adecuadamente las fuentes de información utilizadas
      • Mantener la privacidad y seguridad de la información
    • Comunicar y aplicar los resultados correctamente
      • Utilizar la información de forma efectiva
        • Aplicar la información para un propósito específico
      • Comunicar la nueva información elaborada
        • Editar los contenidos utilizando diferentes formatos y soportes
        • Presentar documentos claros y bien estructurados



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LA EDUCACIÓN DOCUMENTAL

Cobos y Álvarez recogen los contenidos de las diferentes áreas, en este caso de la ESO, que tienen relación con la educación documental.

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Ejemplos de proyectos documentales
Rosa Piquín resume también, en esta comunicación al Congreso Bibliotecas Escolares en Tránsito 2011, las competencias ALFIN:
  • El objetivo de la búsqueda
    • Nos hacemos preguntas
    • Palabras clave


  • Localizar la información
    • ¿Libros u ordenadores?
    • La clasificación de los libros informativos
    • Las fuentes impresas, localización y evaluación: índice, sumario, bibliografía
    • En Internet: buscadores, evaluar las web consultadas



  • El uso de la información
    • Elaborar una bibliografía
    • Tomar notas de lo que nos interesa



  • Comunicación de la información
    • Blog
    • Actividades creativas de índole plástica, el portfolio, creación de murales
    • Libro electrónico para la web del colegio y en papel para la BE.

USO DE LA DOCUMENTACIÓN
HÁBITOS BÁSICOS DE TRABAJO INTELECTUAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO COOPERATIVO



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